Formação em Pedagogia: Habilidades e Competências Desenvolvidas na Formação Inicial

  • Luciane Zamberlan Pasetto Universidade Franciscana, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Humanidades e Linguagens. RS, Brasil.
  • Noemi Boer Universidade Franciscana, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Humanidades e Linguagens. RS, Brasil.
Palavras-chave: Aprendizagem, Aprendizagem Docente, Professores e Formação continuada.

Resumo

Nesse artigo, têm-se como objetivo analisar aspectos relativos à formação inicial e continuada, bem como habilidades e competências desenvolvidas na trajetória profissional de oito professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Santa Maria, RS. Busca-se também elucidar a reflexão crítica em relação à formação e atuação docente neste nível de ensino. O aporte teórico está fundamentado, basicamente, em Cavaco, Freire, Marcelo Garcia, Imbernón, Nóvoa e Pimenta. A análise, de natureza qualitativa, examina narrativas temáticas, coletadas em entrevista com os participantes da pesquisa.  Para esta finalidade procurou-se nos autores citados, sustentação teórica para a interpretação das narrativas selecionadas. Quanto às habilidades e competências adquiridas no curso de Pedagogia, o estudo mostra a importância dos estágios curriculares e dos projetos de intervenção na correlação teoria e prática, autonomia do professor e o saber planejar. Com relação à formação inicial e continuada dos participantes, as narrativas corroboram o que dizem os autores que fundamentam este estudo de que ambas executam uma interlocução constante, tendo em vista que a formação ocorre ao longo da vida. Portanto, as narrativas da trajetória pessoal de professores se constituem em um valioso material de análise pois, contemplam aspectos importantes da docência e de sua formação.  

 

Palavras-chave: Aprendizagem. Aprendizagem Docente. Professores e Formação Continuada.

 

Abstract

In this article, we aim to analyze aspects related to initial and continuing formation, as well as skills and competencies developed in the professional trajectory of eight teachers of the initial years of elementary School of Santa Maria, RS. It also seeks to elucilist the critical reflection in relation to the education and teaching performance at this level of education. The theoretical contribution is basically based on Cavaco, Freire, Marcelo Garcia, Imbernón, Nóvoa  and Pimenta. The analysis, of a qualitative nature, examines thematic narratives, collected in an interview with the research participants.  For this purpose, we searched for the authors cited, theoretical support for the interpretation of the selected narratives. As for the skills and competences acquired in the pedagogy course, the study shows the importance of the curricular internships and intervention projects in the theory and practice correlation, teacher autonomy and the knowledge to plan. In relation to the initial and continuing formation of the participants, the narratives corroborate what the authors say that support this study that both perform a constant interlocution, considering that the formation takes place throughout life. Therefore, the narratives of the personal trajectory of teachers constitute a valuable material of analysis because they contemplate important aspects of teaching and their formation. 

 

Keywords: Learning Teacher Learning. Teachers and Continuing Education.

Biografia do Autor

Luciane Zamberlan Pasetto, Universidade Franciscana, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Humanidades e Linguagens. RS, Brasil.
Pedagoga formada pelo Centro Universitário Franciscano - UNIFRA em Santa Maria RS. Ao longo de sua graduação foi bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID/UNIFRA/Pedagogia e atuou em sala de aula com monitoria e apoio pedagógico com turmas de 2º e 3º anos do ensino fundamental em uma escola da rede pública municipal. Como bolsista PIBID/Pedagogia desenvolveu estudos a cerca das possibilidades metodológicas para a alfabetização, ludicidade e aprendizagens significativas. Já participou de projetos de extensão e iniciação científica pelo Centro Universitário Franciscano - UNIFRA, sempre relacionados as Ciências Humanas, sua área de atuação. Possui experiência em sala de aula e compreende a formação inicial e continuada como determinantes para o fazer pedagógico. Atua em grupos de estudos e desenvolve pesquisas com temáticas referentes à alfabetização de crianças e inclina-se para a temática Formação de Professores. Em suas pesquisas busca [re] significar os conhecimentos a cerca das possibilidades metodológicas para sala de aula capazes de qualificar a educação básica, em específico a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Participa constantemente de Seminários, Congressos e eventos que se propõe a discutir a Educação Básica na atualidade, por compreender a necessidade de atualização que a profissão professor necessita. Pós-Graduada em Psicopedagogia Clínica e Institucional e concluiu o Curso de Extensão O Brincar e o Aprender na Educação Inclusiva, ambas na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul - PUC/RS - em Porto Alegre RS. Pós-Graduação em Educação Especial e Educação Inclusiva-Uninter, Trabalhou como Pedagoga e Psicopedagoga na Clínica Interage - Centro Interdisciplinar de Atenção à Saúde e ao Bem-Estar. Trabalha como professora de reforço escolar atuando com Educação Infantil e Anos Iniciais com o foco na ludicidade e alfabetização. Psicopedagoga Institucional na Sociedade Espírita Lar De Joaquina - Santa Maria/RS durante 1 ano e meio. Pós-Graduação em Pedagogia Empresarial e Educação Corporativa - Uninter, hoje atua como Psicopedagoga Clínica em Consultório Particular e reforço escolar. Mestranda Ensino de Humanidades e Linguagens - UFN.
Noemi Boer, Universidade Franciscana, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Humanidades e Linguagens. RS, Brasil.
Possui graduação em Pedagogia Habilitação em Supervisão Escolar pela Universidade de Passo Fundo; Graduação em Ciências, Licenciatura Plena em Biologia pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras Dom Bosco. Mestrado em Educação Brasileira pela Universidade Federal de Santa Maria (1993) e doutorado em Educação Cientifica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2007). Atualmente é professora do Programa de Pós-Graduação Ensino Científico e Tecnológico, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões e professora assistente 1 do Centro Universitário Franciscano. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Ambiental, , (URI), campus de Santo Ângelo. Professora adjunta da Universidade Franciscana (UFN), Santa Maria, RS. Integra o corpo de professores do Mestrado em Ensino de Humanidades e Linguagens da UFN. Atua, principalmente nos seguintes campos: Pesquisa em Educação Ambiental, sustentabilidade, Meio Ambiente e Teatro-educação. É membro do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CEP/UFN).

Referências

ANDRÉ, M. Práticas na formação de professores. Campinas: Papirus, 2016.

ARENDT. H. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007.

BAUER, M.W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2004.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP Nº. 1, de 15 de maio de 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura. Brasília, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 5 maio 2019.

BRASLAVSKY, C. Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores. Rev. Iberoam. Educ., n.19, p.13-50, 1999.

CASTRO, C.M. Educação para o mundo do trabalho: a revolução industrial na cabeça dos brasileiros. Brasília: CNI/SESI, 2012.

CAVACO, M. H. Ofício de professor: o tempo e as mudanças. In: NÓVOA, A. (Org.). Profissão professor. Lisboa: Porto, 1995. p.84-107.

FELICETTI, V.L. Formação docente: do objeto ao ser e fazer docente. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUL – ANPEDSUL, 8., 2010. Londrina, PR. Londrina, PR: UEL, 2010. p. 230-24.

FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Moraes, 1980.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.

IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza. São Paulo: Cortez, 2016.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2011.

ISAIA, S.; BOLZAN, D.P.V. Construção da profissão docente/professoralidade em debate: desafios para educação superior. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO – ENDIPE, 13. Recife, Universidade Federal de Pernambuco, 2006. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/gtforma/estagio1/4154c7526f9f2cd5555e7e0a21 267049.pdf>. Acesso em: 4 set. 2019.

JOVCHELOVICH, S.; BAUER, M.W. Entrevista narrativa. In: BAUER, M.W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2004, p.90-113.

MARCELO GARCIA, C. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto, 2009.

MARCELO GARCIA, C. Políticas de inserción en la docência: de eslabón perdido a puente para el desarollo profissional docente. PREAL, documento n. 52, 2011.

MIZUKAMI, M.G.N. et al. A reflexão sobre a ação pedagógica como estratégia de modificação da escola pública elementar numa perspectiva de formação continuada no local de trabalho. Relatório de Pesquisa 2. Fapesp/Programa Ensino Público, 1998.

NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

NÓVOA, A. Nada substitui um bom professor: propostas para uma revolução no campo da formação de professores, In: GATTI, B.A. et al. Por uma política nacional de formação de professores. São Paulo: Unesp, 2011. p. 199-210.

NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Porto, 2009.

PIMENTA, S.G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2008.

PIMENTA, S.G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo, 2002.

RIOS, T.A. Compreender e ensinar: por uma docência de melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.

SUGUMAR, V. R. Competency mapping of teachers in tertiary education. Índia, 2009. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=ED506207. Acesso em: 5 maio 2019.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2012.

ZABALZA, M.A. O ensino universitário: seus cenários e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Publicado
2019-12-20
Seção
Artigos