Conhecimentos de Professores de Matemática em Início de Carreira Sobre o Campo Aditivo

  • Rafael Neves Almeida Universidade Federal de Sergipe. SE, Brasil.
  • Ruy Cesar Pietropaolo Universidade Anhanguera de São Paulo. Programa de P´so-Graduação Stricto Sensu em Educação Matemática. SP, Brasil.

Resumo

Este trabalho apresenta um estudo realizado com cinco professores de Matemática, em início de carreira, ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), cujo objetivo foi evidenciar os Conhecimentos Didáticos e Curriculares dos participantes sobre o ensino de problemas do campo aditivo, conforme indicado pelos parâmetros curriculares nacionais. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas e protocolos respondidos pelos professores. Como referenciais teóricos, no tocante ao início de carreira, foram utilizados os trabalhos de Huberman e Garcia. Em relação aos conhecimentos de professores necessários à docência optou-se por Ball, Thames e Phelps. A análise dos dados nos permitiu verificar que os professores no processo de ensino do campo aditivo dão bastante ênfase à ideia de combinar dois estados para obter um terceiro, não destacando outros importantes significados. Portanto, faz-se necessário uma ampliação na base de conhecimentos desses docentes para o ensino das operações.

 

Palavras-chave: Professores em Início de Carreira. Conhecimentos Matemáticos para o Ensino. Campo Aditivo. PIBID.

 

Abstract

In this work, we will present a study carried out with five early-career teachers, former scholarship recipients of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (Pibid), whose objective was to highlight the participants' Didactic and Curricular Knowledge about the notion of addition. The data collection was done through interviews and protocols answered by the teachers. As theoretical references, regarding the beginning of the career, the works of Huberman (1995) and Garcia (1999) were used. Regarding the teachers' knowledge required for teaching, Ball, Thames and Phelps (2008) were chosen. The analysis of the data allowed us to verify that the teachers' knowledge about addition operation is restricted to the meaning of joining and that the idea most used to work with this theme in the classroom involves problem situations with money. Therefore, it is necessary to increase the knowledge base of these teachers.

 

Keywords: Teacher Early-Career Teachers. Mathematical Knowledge for Teaching (MKT).

 

Biografia do Autor

Ruy Cesar Pietropaolo, Universidade Anhanguera de São Paulo. Programa de P´so-Graduação Stricto Sensu em Educação Matemática. SP, Brasil.

Professor do Programa de Pòs-graduação em Educação Matemática da Universidade Anhanguera de São Paulo

Publicado
2020-06-22
Seção
Artigos